培训机构德语：德国中小学生参加课外辅导的情况是怎样的?

日前，媒体关于课外辅导班的连续报道，清晰地展现了我国校外培训的“疯狂”和父母的焦虑。虽然大多数父母不同意这种课外培训，但他们仍然渴望它。因为其他孩子都在参加，如果孩子不参加，难免会吃亏，所以父母只能一起“疯狂”，越来越多地陷入类似“囚徒困境”的尴尬境地。

那么，德国青少年参加课外辅导的情况如何呢？很多德国学生和家长对课外辅导班的数据都清楚地显示了德国目前的课外辅导情况。

德国最不受欢迎的课外辅导

调查显示：就数学科目而言，德国参加课外辅导的学生比例(28.6%)不仅远低于日本(69.8%)和韩国(66%)，而且落后于芬兰(47.4%)、英国(41.7%)、丹麦(40.9%)、瑞典(39.6%)、欧美国家，如法国(35.6%)和美国(29.7%)。

根据贝塔斯曼基金会委托的一项德国国家调查，2014-2015学年，14%的德国青少年(6至16岁)参加了课外辅导。其中，5%的小学生参加了课外辅导，18%的中学生参加了课外辅导。可以看出，德国只有少数青少年参加课外辅导。另外，2012年国际学生评估项目（PISA）调查显示，德国课外辅导主要集中在数学和外语两个科目上。数学28.6%是德国15岁中学生参加各科课外辅导的比例。、外语28%、德语16%、15.3%的自然科学。

从国际比较的角度来看，15岁的德国学生参加课外辅导的比例远低于经合组织。（OECD）成员平均水平(37.9%)。就数学而言，德国的比例(28.6%)不仅远低于日本(69.8%)和韩国(66%)，而且落后于芬兰(47.4%)。、英国(41.7%)、丹麦(40.9%)、瑞典(39.6%)、欧美国家，如法国(35.6%)和美国(29.7%)。德国是发达国家中最不受欢迎的课外辅导国家之一，自然也可以看作是对其学校教育质量的一种认同。

根据贝塔斯曼基金会的调查，39%的青少年每周参加一个小时的课外辅导，39%的青少年每周参加两个小时的课外辅导，11%的青少年每周参加三个小时的课外辅导，11%的青少年每周参加四个小时以上的课外辅导。这份调查报告与2012年国际学生评估项目的调查报告基本一致，即德国约90%的15岁中学生参加课外辅导，每周指导时间不足3小时。参加课外辅导的人只有10%左右超过3小时。

大部分都是为了提高学习成绩

调查显示：34%的学生参加数学课外辅导，学习成绩“优秀”、“优秀”或“令人满意”。

长期以来，德国学生只有在考试成绩差、学习有问题或老师指出学生跟不上教学计划时，才会参加课外辅导和辅导。但是今天，情况发生了变化。在贝塔斯曼基金会的调查中，34%的参加数学课外辅导的学生有“优秀”、“优秀”或“令人满意”的学习成绩。这类“中上游学生”在德语和外语两个科目中，参加课外辅导的比例分别为40%和33%。

从这个角度来看，大部分学生参加课外辅导是为了弥补学习上的不足，跟上学校的教学计划，防止学习失败(比如留级)。此外，少数学生参加课外辅导是为了进一步提高和提高他们的学习成绩，以便进入他们想要的学校，提高他们未来的就业机会。

就接受指导的方式而言，55%的参加课外辅导的学生获得了一对一的独立指导，44%的学生获得了集体指导。也有少数学生接受在线课外辅导。

辅导班效果存在争议

调查显示：参加课外辅导并不能促进学生数学和德语能力的发展。

对课外辅导效果的评价，研究人员的发现并不一致。大多数研究指出，很难证明课外辅导对提高学生成绩有积极作用。因为课外辅导的效果受到许多因素的影响，如学生所在学校的类型、学生的能力水平和所认可的课外辅导程度等。例如，2014年鲁普洛夫和施耐德对德国四年级小学生的实验研究发现，参加课外辅导并没有促进学生数学和德语能力的发展。霍森菲尔德的调查还发现，课外辅导对五年级到六年级学生的数学能力发展没有影响。另外，一些研究人员发现，课外辅导对青少年特定能力的发展起着积极的作用。例如，奥拓和米勒的实验研究表明，课外辅导对五年级到九年级中学生自我调整的学习行为和数学成绩没有显著改善。然而，与对照组的学生相比，接受指导的学生在动机性、情感变量和数字能力方面都有明显的增长。

虽然到目前为止，研究人员对课外辅导的效果认识还不一致，但是参加辅导的孩子和父母都有自己的认识。在大多数情况下，德国父母对课外辅导的质量感到满意。他们认为课外辅导可以提高学生的学习成绩和学习主动性。2013年，课外辅导机构“学习圈”对300名客户的电话调查显示，97.6%的客户对其课外辅导质量感到满意，愿意与他人分享。经过半年的课外辅导，80%的学生成绩将提高1分。因为德国是1分到6分的分数，如果是这样的话，也算是一个很大的进步。

所以，学生参加课外辅导是否受到父母教育能力和收入的影响？对于这一点，目前的调查报告存在分歧。一些调查显示，父母的教育水平和收入越高，越重视让孩子参加课外辅导。一些研究得出了相反的结论，即发现父母的教育水平对学生是否参加课外辅导没有显著影响。根据贝塔斯曼基金会的一项调查，具有高级、中级和初级毕业证书的父母的孩子参加课外辅导的比例大致相同。父母的经济来源对参加课外辅导只有微弱的影响。低收入家庭和中等收入家庭的儿童参加课外辅导的比例为12%，即没有区别。高收入家庭的儿童参加课外辅导的比例为15%，略高。这样，德国的课外辅导对教育公平的影响还不够。

理性化的课外辅导是学校教育的有益补充

只有少数学生参加德国的课外辅导。即便是参加课外辅导，每周投入的时间也不多，费用也不高，没有成为学生及其父母的沉重负担。大多数德国学生参加课外辅导是为了弥补学习上的不足，或者跟上学校的教学进度。为了变得更好，少数学生却没有出现竞争心理驱动的人群补习恐慌。另外，德国的课外辅导对教育公平没有威胁。所以，德国的课外辅导是一种理性、良性的存在。课外辅导是为了平衡和填补学校教育中的不足，是学校教育的有益补充。尽管课外辅导的效果受到研究者的质疑，但却得到了家长和学生的肯定。

这种校外培训不再是对中小学教育的有益补充，而是一种社会病态性的存在，加重了学生的学习负担，影响了学校的正常教学，放大了父母的教育焦虑，严重违背了我国新课程改革“以学生成长为基础”的核心理念，迫切需要治理。理性的课外辅导是基于理性的父母、理性的学校教育和理性的社会。