法语学习课程：联合国教科文组织的教育报告

语言是一个国家或民族传承文化的重要载体。联合国教科文组织将每年2月21日开设为“国际母语日”（International Mother Language Day），加强各国人民的“母语文化意识”。在这里，我们通过各国教育中母语学科的标准或教学大纲，看看各国母语教育的发展和启发。

公民素养决定了一个国家未来的命运，而高质量的母语素养则奠定了公民个体的人文底蕴。联合国教科文组织的教学报告《学习-内在财富》首次提出了“教学的四大支柱”:学会学习知识，学会做事，学会生存，学会相处，而贯穿其中的生命线首先是掌握基于语言标准的母语，充满智力和活力。

贯穿教学生命线

学会掌控母语已经成为未来公民的一项基本人权，从学校初期的认知和模仿，到高中阶段的表现和创造:通过母语的全方位语用实践，与世界实现价值联系，开拓自己独特的精神发展方向。

自20世纪下半叶以来，全球课程和教育理论都呈现出多元化的加速趋势。劳伦斯斯，英国著名的课程理论专家。·在深刻攻击传统课程理论的基础上，斯滕豪斯主张尊重学生在教学交互中的主体性和个性化创造的“过程模式”。教学的“过程价值”是教师在教学过程中指导学生个人思维潜能的释放和更多的自由创造。美国课程理论专家艾斯纳的“表现目标”表示，它是学习者在许多实际教学场景中形成的独特表现，提倡开放学习结果，弘扬创造性气场，比如爆发在内心和风格拥抱中的非同质鲜活言语。而且“攻击教育理论”提出了反文本、反记忆的概念，催生了教学中对文本的“离心”倾向。

教育实践的传承与创新

法国《高级中学语文教学大纲》指出:“法语课不仅要给学生带来知识，还要培养他们的思维能力和指责观念。”“掌握语言是阅读文本和培养思维能力的前提”，大纲要求“法语公共必修课结束后，学生应该能够阅读、理解和评论一篇文本，找出文本中的语言、历史、背景、解释和审美问题”。能够“建立自己的判断结论，建立自己的判断语言”。

美国马萨诸塞州的《共同学习的核心》呈现出同样的母语学习目标:“所有学生都应该能够批判性地阅读和听到，以获得信息、理解和享受。他们应该能够用标准英语清晰、真实、劝导和创造性地写作和说话。”

但最重要的是，母语教学坚定了学生继承和创新母语文化的信念。事实上，母语教学就是传递民族精神遗产的生生不息的文化过程。因此，海外母语课程标准或教学大纲强调通过母语学习亲近并融入其所承载的文化，强化其深化文化传统意识的“根本概念”。法国《高中语文教学大纲》指出，学习法语是“开辟通往法国文化和欧洲文化的道路”，让学生“构建历史视角，明确自己的文化空间”。各级学习指导纲要在日本教育审议会上修订，高度重视发扬国语教育文化，培养学生“尊重国语”的态度。韩国语文课程标准直言其性质:“语文课程培养学生具有韩国特色的语文使用能力和态度，在这个信息丰富的社会中寻求正确有效的语文生活，培养未来的民族意识和良好的民族情绪”，最终“立志发展语文，创造语文文化”。

通过这一行铿锵有力的文字，我们可以真正感受到，只有树立对独特母语的尊重，学生才能早日培养对祖国和民族地位的荣誉感和信心；然而，在全球教育市场上，这种荣誉感和自信无疑是发展母语文化最宝贵的发展精神资源。

由“知识本位”到“思想本位”

母语教育迫切需要努力提高学生的积极语言能力，即把“语言”变成“语言”，释放学生天生的表达欲望和动机；鼓励学生以文本为平台，在输入性语言的基础上充分发展表达能力，特别是在文本中产生独立的审美欣赏和评论能力。这种充满批判性和逻辑性的语言创造力，将极大地促进个体内部思辨力的发展。这一思辨能力和表达能力的提炼，将是学生一生可持续发展的最重要投资，最终汇合成国家文化建设的蓬勃创造力。

母语教育也需要致力于丰富学生精神生活的意义。也就是说，将单一的“语言知识和语言能力”转化为全面的“知识和意义能力”的多维度发展。这就是母语教学的“全人”使命。任何学科的教育从来都不是技术主义的工具教育，尤其是作为中华民族优秀传统载体的母语教育，更应该致力于学生完美的灵魂和健全的人格——只有优秀的精神才能孕育高尚的思想力和高质量的表达能力。